《牛和鹅》教学设计

执教者：莆田学院附属实验小学  陈丽

【教学内容】

《牛和鹅》这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过对人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。《牛和鹅》一课，是统编教材四年级上册六单元的一篇新课文。这个单元的人文主题是“童年生活”，选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法.因此，在本节课我将重点放在认识批注的角度上。

【教学目标】

1.认识本课“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字，理解相关词语的意思。

2.知道可以从哪些角度给文章做批注。

3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.尝试写批注。

【教学重、难点】

1.知道可以从哪些角度给文章做批注。

2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

3.尝试写批注。

【教学准备】

教师准备：搜集和课文有关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文

【教学过程】

一、学思：初读觅疑

板块一  激趣导入，引入新课

（一）展示

1.出示“牛”和“鹅”的图片。说说你对他们的了解。

2.播放鹅追人的视频，引起共鸣。

（二）引出课题

1.这种经历你们有过吗？文中的小主人公就有一次这样的经历。让我们一起走进第18课，齐读课题牛和鹅。

2. 齐读课题。（板书：牛和鹅）

板块二：明晰字音，整体感知

（一）自由读词语，明晰字音。

1.出示词语，课文我们都在课前预习过了，老师了解了一下，发现同学们都觉得这几个词不好读。谁来读读它。

（1）指名读，相机纠正。

（2）找特点。

第一行：课文的主要人物，哥儿是对小男孩亲昵的称呼。

第二行：表示动作，老师读词语，同学们做动作。

第三行：象声词，自己说几个。

(二)整体感知

1.想一想这篇课文讲的是一件什么事情呢？

2，自学要求:请同学们快速浏览课文。（出示课件）

板块二：发现不同，认识批注

（一）发现不同

1.预习课文的时候你有没有发现这篇课文和我们以前学的课文有点儿不一样？这些小字我们就叫它批注。

2. 批注：阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中空白处。

（二）认识批注。

1.名家批注。从古至今，许多名家在阅读时都留下了自己的批注。（课件）毛泽东批注《二十四史》，金圣叹评水浒传。

2.回顾之前所学：三年级《总也到不了的老屋》，四年级《呼风唤雨的世纪》。

3学习用批注的方法来阅读。

二、究思：精读释疑

板块三：关注批注，学习课文

（一）学习任务一：几处批注

1在《牛和鹅》这篇文章的旁边就是一位叫丁丁的同学写下的批注，默读课文，一边读课文，一边读批注。

2.文中共有几处批注？表格归纳。

3读完后，想一想读者是从哪些角度来写批注？先独立思考，再小组交流。

（二）学习批注角度一：有疑问

1.出示批注。批注一：“事情真的是这样吗？”

2.出示第一自然段，指名读。“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所有牛都是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”

3.总结。是的，我们在读文章时，会产生许多问题，把你的困惑写下来，这就是从有疑问的角度来做批注。（板书：有疑问）

（三）学习批注角度二：感受深

出示批注二：鹅之前多神气啊，现在多狼狈。

（1）交流。神气表现在哪？狼狈又表现在哪？

生交流，

①神气：带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开了嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。

②狼狈：他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔酒瓶似的，呼的一下，把这两只老公鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中，这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。

（3）这样一对比，鹅给丁丁留下的印象就很深了。

出示批注三: “挂着泪笑”，事情的变化对我来说太突然了。

（1）丁丁留下了深刻的印象？

（2）被鹅追时的“我”又哭又叫，看到金奎叔摔鹅时鹅狼狈的样子，“我”不禁转哭为笑，这样的变化的确是给丁丁留下了深刻的印象啊。这就是从感受深@的角度来做批注。（板书：感受深）

（四）批注角度四：有启发

批注四：看来鹅并不可怕，只要你不怕他，他就不敢欺负你了。

（1）的发现了什么？

（2）原因

（3）是的，读书的时候也可以在有启发的地方写下自己的批注。（板书：有启发）

（五）批注角度五：写得好

批注五：逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实。

读第六自然段，看看写了什么?

那这条批注其实是在干嘛？

（3）小结：是的，他在评价课文写得怎么样，我们可以说他是从写得好的角度来做批注的。（板书：写得好）
（4）这条批注真的写得那么真实吗？真的写得那么好吗？我们一起来看看。

请同学们自己读一读第六自然段，找出描写得“我”的句子，把它画下来。自己思考（2分钟）

句子一：“我吓得脚也软了，更跑不快。”

体会到了什么？

分享吓得脚软的时候

作者此时是怎样的心情，带着这种感受再读。

句子二：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

①忙着干什么？

②作者此时是怎样的心情，带着这种感受请生读。

总结。孩子们，书包掉了，鞋子也弄脱了，都顾不上捡了，因为这时我的心里充满了恐惧。这就是被鹅咬住时的“我” 。

句子三：我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

①如何呼救。

②作者此时是怎样的心情，带着这种感受请生读。

③这样的语言描写把我当时的惊慌失措写得多真实，多生动啊。

三、运思：延读排疑

板块四：迁移学习，试写批注

（一）明确学习任务

1.写批注的注意事项。

2.再读5—7自然段，找出写鹅的句子，试着在旁边空白处写上批注。

（二）交流批注

1.教师巡视。给有意思的值得大家学习的批注打上五角星。

2.投影展示。挑选四位同学的批注进行展示。这四位同学分别是从有疑问

感受深、有启发、写得好四个角度进行批注的。

学生批注展示：

3.同桌交流自己写的批注。

4.总结感悟。今天这节课，我们了解了什么是批注，还学习了可以从有疑问、感受深、有启发、写得好这几个角度来写批注。其实，做批注的角度还有很多，（……）我们今后再继续学习。

(三)作业布置

1阅读《牛的写意》尝试做批注。

2找出《牛的写意》全文并阅读。

四、板书设计

18牛和鹅

有疑问

感受深

有启发

写得好

课件.pptx