学校的发展离不开教师的发展。如何进一步优化教师培养、培训的体制、机制，创设优良的成长氛围，激发教师群体的内生动力，是需要我们认真思考的问题。
莆院附实小教改示范建设项目《核心素养背景下的师生成长机制的创新》把教师成长与学生成长并列为项目建设的两大任务，以扎实的行动研究破解新教师成长之困。
请看校长许慧心与《福建教育》记者黄星的对话（本访谈录发表于《福建教育》2020年第5期）：
莆田学院附属实验小学（原仙游师范附属小学，以下简称莆院附实小或附实小）创建于1946年，系福建省重点小学、莆田市直属学校，2016年更名为“莆田学院附属实验小学”。学校秉持为新教师办“另一所大学”的理念，积极探索以校为本的新教师培养新策略。为探寻其内在机制，记者对话正高级教师、省中小学教学名师许慧心校长，请她谈谈自己的管理思考。
记者（以下简称记）：莆院附实小近年来补充了不少新教师，在您看来，对于新教师培养，校长应该有怎样的理念？许慧心（以下简称许）：我认为，第一，教师是学校发展第一要素，新教师成长是学校可持续发展的前提；第二，学校管理者应该把教师队伍建设放在战略高度，铸师魂、强师能，不断提升教师队伍素质；第三，新教师成长需要农业式的“培”与“养”，也需要工业式的“锻”和“炼”。记：就本校实际情况来看，现阶段的新教师具有哪些特点？许：附实小2013~2019年招聘六批新教师共34名，均为本科以上学历，其中包含硕士2名。这六批新教师为学校带来蓬勃的朝气、青春的活力，他们有着显著的优势：年轻、有活力，热情、有亲和力，对新事物有强烈的好奇心和很好的接受能力，而且信息素养比较高。不过，他们身上也有不少短板，如吃苦耐劳的思想准备不足，“三笔一画”这样的传统教学基本功非常薄弱等。记：基于新教师的特点，学校推进实施了以校为本的新教师培养策略，具体是怎么做的？许：经过多年的实践——反思——调整——再实践，我们探索出“三导一驱动”培养策略（三导：目标引导、专业指导、心理辅导；一驱动：任务驱动）。这些举措听起来都很简单、很普通，但简单的、普通的往往是好用的，大道至简。记：新教师初入职角色意识缺失，发展目标不明是导致其职业初期陷入迷茫的关键原因。许：是这样的。目标是什么？目标是未来蓝图，是“诗与远方”。从实践看，没有目标，人就无的放矢，缺少方向。目标越鲜明，越有助于努力，有益于成功。我们在成长目标设定上做到大小结合、落地可视，能够有效地激励年轻人积极向上。一是阶段目标。学校对新教师提出一个四年成长目标：一年上手（喜欢当老师，能上合格课，会管理班级，会与家长进行沟通）；两年获信任（家长放心把孩子交给你）；三年出成绩（班风良好，学风浓厚，学生学业成绩好，教师自身业务竞赛获奖）；四年成骨干（教书和育人都有一定的经验，初步形成自己的特点）。这个四年目标清晰明确，跳一跳够得着，切实可行。二是长远目标。习近平总书记教导我们：教师要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。“大先生”是怎样的？我们认为：热爱儿童是“大先生”的第一特征，“大先生”还善于发现美，勇于通过学习、思考、行动调整自己，做“大先生”是我们的目标、信念。三是自我期许。附实小的年轻人个个对自己有美好的期许：“希望在我的教室里，数学知识是有底蕴的，是丰满的，是有趣的。”“我愿将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，期待今日的花蕾明日绚烂开放。”“阅读，思考，实践，形成自己的教学特色。”……有自我期许，才能让每一步的成长可圈可点。许：新教师可塑性强，有发展潜力，在学科知识、教学技能、职业态度等方面及时给予新教师专业的指导，将引领他们不断提升自身的专业水平，持续发展。对此，我们这样做：一是建立组织。学校成立“相约星期二”青年教师辅导站，每周二下午固定集中一次，采用班级授课的形式（每学期初公布课程表）进行师德教育、班主任业务、学科专业、读书交流、“三笔一画”等辅导，帮助新教师迅速提升教育教学能力。2013年10月，“相约星期二”成立，我担任首任班主任，从课程设置到班级管理、班风建设等方面积极探索如何架设以校为本的青年教师成长之路，邀请各级名优教师承担培训任务、传授技艺，分享他们多年的教育教学经验，随时为新教师答疑解惑。在此基础上，我们为年轻人寻找更多导师，包括福建师范大学课程中心、莆田市教师进修学院的专家、莆田学院基础教育学院的教授、省内外的教学名师等。“相约星期二”成了新教师的“另一所大学”，这所“大学”定位于培养教育教学专业“研究生”，开设丰富的公共课程并为新教师量身定制个人课程，有刚性的规章制度，也有柔性的人文关怀，有入学仪式，也有学期总结会、毕业典礼（经综合评估，已有18名新教师从这所“大学”结业）。二是配备双导师。集体指导省时高效，但无法很好地因材施培，因此，学校还为每位新教师配备导师两名，一为学科教学导师，一为班级管理导师，分别由市级以上名优教师、优秀班主任或优秀辅导员担任。这些导师师德过硬、教学经验丰富、榜样作用强，他们与新教师近距离接触，能够因人而异进行个性化指导。我作为“双导师”之外的“总导师”，对于新教师，既有肯定与赞赏，也常备着提醒与批评。在这样一种良性的“生态”下，新教师得以茁壮地成长。三是“老生带新生”。当一位新教师达到校级骨干教师的衡量指标，他（她）在“相约星期二”里的身份即由学生转为助教，承担起班级管理、学业辅导等任务。如陈世萍、蔡智颖两位老师前后于2013年秋季、2014年秋季进校，短短几年时间里，她们就在学科优质课评比、教学技能大赛等活动中频频获奖，成长为学科教研组组长。作为学姐，她们在“相约星期二”里协助班主任完成各学期的课程设置和活动安排。她们还常常与新教师聊天，分享自己的经历，通过教学工作、班级事务和家校沟通等方面的实例，帮助学弟、学妹尽快进入教师角色。记：现实中，教师的心理建设经常被忽视，附实小把心理辅导列入新教师培养的重要举措，难能可贵。对此，您是怎么考虑的？许：教师职业压力大是一个普遍现象，工作压力加上角色转换、环境变化等因素，使得新教师入职初期更易产生焦虑、无助、恐慌等不良情绪。“相约星期二”使年轻人有一个属于自己的地方，同伴倾诉、音乐放松、运动调节、专业人士辅导等多种形式，对于排解不良情绪、减缓心理压力有显著的效果。瑜伽、健身操、朗诵、莆仙戏演唱等集体活动的开展，不仅为他们提供了舞台，更营造、优化了精神环境，使大家的心永葆柔软与温暖。此外，指导新教师合理安排事业与家庭也是心理辅导的一项内容。我不提倡教师为工作牺牲个人生活。对于重返职场的“宝妈”们，在她们可承受的情况下，我们也会为其量身定制“出彩”机会。上个学年，吴明盼老师产假回来，看到同一批进校的同伴已经取得很多成绩，心里很不踏实。我了解到她的心思后，根据其朗诵特长，鼓励她参加“2019年中华经典诵读大赛”活动。在教研室林黎晗主任的精心指导和她自己的用心努力下，明盼老师取得讲解类作品市赛第一名、国赛优秀奖的好成绩。复出的第一次公开亮相取得如此好成绩，让她信心大增。记：“任务驱动”听起来有些生硬，实践中您如何把握？许：任务驱动以建构主义教学理论为基础，它是一种教学方法，也是一种学习方法，运用到教师培养中，便是让新教师在导师的帮助下，以任务为中心，在问题驱动下，通过对任务资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作式学习，在完成既定任务的同时，掌握新的教学技能、提升业务能力。具体包括：定任务：每周完成一则读书笔记、一则随笔、一个课堂片段实录，每学期一节汇报课，每学年一份深度思考、一份年度小结，每学年精选作品若干结集汇编。压担子：根据各自特长委以其他任务，特别是在各类媒介的管理运用中，“相约星期二”的年轻人一直走在前沿，如兼任学校网站、微信公众号、校刊《童声》、学校年鉴《博喻》的编辑等。搭台子：学校定期组织交流、展示活动，推荐青年教师参加各种优质课评选、论文评选、读书交流会等活动，给他们搭建展示的舞台。在不久前由莆田市小学第三联盟体和莆田学院附属实验小学教育集团联合举办的班主任工作经验交流会上，年轻人把自己摸索出的“土办法”和“金点子”一一亮出，让与会者受益匪浅。记：学校的新师培养策略已渐成体系，经过这些年的努力，您觉得新教师群体有哪些明显改进？许：六批新教师进校时间不一，但所带班级均积极上进、班风良好、学风浓厚，经过综合考察，他们已经分别达到“上手”“获信任”“出成绩”“成骨干”的阶段目标。六年中，新教师参加省市级赛课、“下水文”比赛等教学技能类获奖68人次，指导学生获市级以上奖项62项，论文发表与市级以上获奖、汇编13篇。但是，这些成绩并不是最重要的，重要的是：其一，成长已成为新教师的自觉意识。正如他们在年度小结中写道：“在附实小的六年，我或许并没有耀眼成太阳的样子，但每一个日夜，我都在不断被这片土地滋养成长，也许，下一个六年，我会更靠近那个最好的自己一点。”其二，新老教师携手共进、彼此成就。新教师勤奋工作，刻苦学习；老教师“带德、带才、带教、带研”，新老教师同心协力，相互滋养，达成共赢。其三，“博文约礼、立己达人”的学校精神已刻在青年教师心里。学校以“博文约礼、立己达人”为校训，以“培博文约礼之人 育立己达人之才”为办学使命，七十多年来培育出一批又一批优秀的师生。六批新教师来到学院附小，在学校大集体的推动下，勤奋上进、勇于担当、乐于奉献，以满满的爱回报社会、回馈身边的人。2018年11月，“相约星期二”之中成长起来的5位青年教师通过公开竞聘走上中层行政岗位，他们热情为师生服务，从做好工作到带好队伍，表现十分出彩。“博文约礼、立己达人”的学校精神正在发扬光大。记：结合这几年的摸索，您觉得学校管理者在新教师培养方面还有什么需要注意的？许：教师发展需要外部动力，也需要内部动力。外部动力在于生长和创造，内部动力在于激发和推动。“三导一驱动”策略产生的只是外部力量、外部方式。“任何他人的意见和建议都无法代替自己内心强烈的呼唤”，如何使年轻教师的内心都有一种“强烈的呼唤”，促进他们以内部力量、内部方式打破“鸡蛋”，获得一次又一次的重生？这些问题都值得我们继续探索、研究。最后，我想告诉广大校长同仁们，教师也是有个体差异的，要承认个体差异的存在，要鼓励多元发展。同一位教师不同时期的状态也会不一样，要允许他们有时快跑，有时慢走，甚至偶尔停一停。北京师范大学肖川教授说：“个性、独特性和多样性，既是教育的重要资源，也是教育追求的目标。”这话对教育者本身也是适用的。每一个校长都要致力于培育多元发展的教师队伍。■
